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“问题探究式”教学法在信息技术学科教学中应用后的反思
[来源:教研室 | 作者:王自珍 | 日期:2014年5月20日 | 浏览666 次] 字体:[ ]

伴随着教育改革浪潮,在“以人为本”的新课程教学理念下,我们探索出“问题探究式”教学法,并投入课堂教学进行试验。一年多来,有成功的喜悦,有千辛万苦感受,也有不尽如人意的遗憾,为了是“问题探究式”教学法更加完善,方便操作,做如下反思:

“问题探究式”教学法在信息技术学科应用中的利与弊

问题探究教学法,简言之,就是以问题引领探究教学的方法。就是学生从问题或任务出发,通过形式多样的探究活动,以获得知识和技能、发展能力、培养情感体验为目的的学习方式。从信息技术课的学科特点及培养学生动手能力、创造能力、创新思维的要求出发,问题探究式教学法在信息技术课堂应用中的优点更加明显。

 “问题探究式”教学法比传统的课堂教学范围更大一些,不仅限于教科书、课堂范围内,也不仅依靠教师的讲授,而是由教师指定章节、课题,明确进度计划和学习程序之后,让学生带着问题或任务自己去学,可以到图书室查阅参考资料,可以按教师提示,去某一文化学科机构作观察,或自己动手作调查、作实验,也可以自己组织起来,进行讨论、辩论。

与传统的教学方法相比,这种方法体系,能更大限度地调动学生的积极性、主动性与创造性,对学生自主能力、探索能力、与创新能力的培养更为充分,更能培养学生独立活动与积极进取的精神。

具体体现:一是学生的主体地位得到突出的体现,从根本上改变了老师一言堂,或假象“客体地位”的现象。二是学生的知识涉猎面增广,获取知识的途径多样,不同层次学都能得到最大限度的提高。三是学生目标明确,带着问题去求索解答,有成功的自豪,发现的快乐,学习兴趣浓厚。四是学生的合作交流意识增强,分工协作得到锻炼,动手操作实践能力加强,理论与实践得到有效结合。五是学生自主创新意识增强,开始留意生活中的小常识,思考与所学课程的联系,用所学解决实践问题,其想象、创造能力超出老师的预计。但是,其弊端也是显而易见的:一是学习同样的内容,耗时时间较长;给完成教学计划带来困难。二是难以对学生进行严格要求与严格训练,教师的教学过程与学生的学习过程,都不易操控;三是对空间、资源要求较高。四是对学生的评价有困难。

 “问题探究式”教学方法在信息技术学科应用中需要关注的关键环节

一年多来的实践告诉我们,“问题探究式”教学需要把握好几个关键环节,才有助于发挥它最大的优势。

(一)以目标为前提统领教学活动方向。

课堂教学目标是教学活动预期要达到的结果,是教育目的、教学目标和课程目标的具体化,也是教师完成教学任务所要达到的要求和标准,是教师授课前必须确立的内容,任何一种教法所必须的。“问题探究式”教学法的目标是递进式目标,是要将“三维目标”具体到教学的每一个层次,每一个环节,做到精细准确,有启发性挑战性。一是目标的文字叙述要生动形象有吸引力号召力,使学生看到就会产生一种冲动,有不可不思考,摇摇欲试的一种向往。力戒要求强制性的用词,给人以沉重负担的感觉,使目标没有活力缺乏生动。二是目标内容要具体任务要明确,让学生一看就知道要到哪里去,怎么到哪里去,到哪里了没有,从而找到适合自己途径方法。不要给人以太大或模糊遥不可及的影响,使学生无从下手。三是目标要贴切近学生,贴近教材,贴近生活,大胆取舍,不可照参考生搬硬套、人云亦云。四是目标要伴问题逐步深入,不一次罗列,要给学生完成一个再去完成一个的递进思维空间,一步一个脚印的走向目标。

总之,学习目标的确定是一节课的开端,课堂教学任务完成与否,学生三维目标的完成起着关键作用。在“问题探究式”教学中,学习目标的确立要充分考虑探究内容应达到的目的以及应发挥的作用。所以,在实施过程中,教师要做充分准备,把目标作为引领课堂的前提,引导学生在亲身实践和实际操作中提高解决问题的能力及动手能力,并在实践与研究过程中体会和学习科学方法。

(二)以问题为载体贯穿教学活动过程。

教育经验告诉我们,灌输是低效的,是不能完成三维目标的,我们必须让学生做课堂的主人,让学生主动思考。怎样才能主动思考?问题是新思想产生的源泉,探究是问题解决最有实效的方法。

问题设定能使学生萌生自主学习的动机和欲望,进而逐渐养成自主学习的习惯,并在实践中不断优化自主学习的方法,提高自主学习能力。问题教学充分体现了学生的主体地位,能有效地激发学生自主学习的主动性和积极性。

信息技术学科每节课的任务就是解决“怎么做”的问题,每节课教师提问的问题、学生遇到的问题很多,往往让学生很伤脑筋,故信息技术课本身就是无限问题串联的课堂,如何让学生接受问题,有兴趣探究问题,最终能够解决这些问题成为课堂问题提出的关键点。

信息技术课的问题提出要注意

(三)以小组建设为教学活动的有效机制。

“问题探究式”教学是为了让学生自主学习,强化学生动脑思考习惯,培养学生的创造性思维和发散性思维,不是让学生独自完成学习,更不是闭门造车。因此,“问题探究式”教学必须建立完善的小组学习机制和评价机制,让学生在老师帮助,组员的团结、互助、交流中完成三维目标。

一是小组划分要结构合理,能力均衡。小组合作学习的目的是要让人人参与学习过程,人人体验成功探索与发现的乐趣。合作学习中的每个组均为一个小集体。合作学习就是通过这样一个个小集体发挥作用,完成探究任务。因此,小组内部人员的安排就显得尤为重要,教师要认真考察学生个性差异、能力特征,对每一位学生的学习习惯、性格爱好、成绩差异等因素做详细了解,进行异质分组后,在组内对每个组员还须进行合理的分工及角色的调配。组长要充当小老师的角色,在完成好自己任务的前提下,还要帮助讲解组内其他难以解决的问题,检查组内成员的完成情况。在小组学习中,一起朗读、背诵、预习、复习、互相提问、会话、复述课文、讲故事、研究并讨论疑难问题,还应该相互评改作业、举行小测验或自我测试等等。

二是合理安排合作内容。有的老师认为,合作探究学习就应该充分发挥学生的主体作用,让学生自由合作,教师只是旁观者,只要在汇报时听听就可以了。这种认识是错误的。培养学生的合作探究能力需要经过一个由易到难,由“扶”到“放”的过程,循序渐进。学生的合作探究自控能力存在欠缺,教师要积极参与其中,既关注局部,又顾及全班;既把握讨论进度,又把握讨论中心。对探究讨论时出现的无序或偏离主题的问题要及时进行适当有效的引导,但又要放手让学生大胆讨论。

三是建立激励性的评价机制。评价激励对小组合作探究学习起着导向与促进作用,能提高学生的合作探究意识,激励学生不断提高合作水平。课堂中,教师要注意观察小组合作探究活动,发现小组探究中出现教师期待的好的行为,要及时进行表扬,并向全班说明他们受到认可的原因,无形中使他们成为其他小组模仿的对象。在教学中经常性地评比最佳小组,推出“最佳小组发言人”的形式,激励所有成员主动承担责任,使小组内出现互动、互助、互勉、互进局面,强化学生的合作意识,全面提升学生的整体素质。信息技术课堂中每节课有作品任务,在学生制作过程中教师一定要不断巡视,监督学生制作进度,对做的快、设计效果明显的同学要第一时间作出评价,增强学生自我成就感,激励、提升学生学习兴趣,促进其他学生的赶超意识。除个人评价外还要及时发现合作、互助好的小组,给予评价表扬,让学生逐步形成互帮、互助的合作探究机制。在每节课快结束时要挑选出完成好的作品做课堂展示,并正确评价其优点,评选先进个人、小组。

“问题探究式”教学法作为一种新的教学方式,在教学实践的过程中,有很多问题有待我们更进一步的去研究、去改进。但是,它的自主、合作、创新、开放之路的教育思路,将逐渐取代传统教学模式,成为新形势下以学生为主体的教学新格局。我们要善于实现角色交换,改“一人讲”为“大家问”,改讲堂为学堂,变主讲为导讲,变控制为协调,变专制为激励,让学生充分参与教学活动,充分表现自己的才能,充分发展自己的个性,才能真正让课堂充满生命力。
责任编辑:wangzizhen

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